人工智能時代：教師的角色轉(zhuǎn)變與責(zé)任擔(dān)當

在學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)機會極為豐富的今天，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，讓外因通過內(nèi)因發(fā)揮作用，是當今教育科學(xué)需要關(guān)注的重要問題。

　　學(xué)習(xí)機會的增加與學(xué)生厭學(xué)之痛

　　在這樣一個“無處不終端、處處皆計算”的人工智能時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)正在實現(xiàn)泛在化和自主化，學(xué)習(xí)資源隨處可尋，學(xué)習(xí)機會極大豐富，但與此同時學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、厭學(xué)輟學(xué)、學(xué)習(xí)不自覺的問題依然沒有有效解決。如果不能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機和動力，不能提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程的愉悅度，不能改變學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的消極看法，那么，再先進的技術(shù)于學(xué)習(xí)而言都是外因，沒有學(xué)生內(nèi)因的改變，真正的學(xué)習(xí)無法有效發(fā)生。教育信息化推進實踐中，不少學(xué)校的教師表示，學(xué)習(xí)動機強、愛學(xué)習(xí)的學(xué)生在信息化的幫助下如虎添翼，進步明顯；而那些學(xué)習(xí)動機弱的學(xué)生則沒有什么受益，反而有時會有不良影響。因而，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，改善學(xué)生對學(xué)習(xí)的情緒情感，則是當今時代另一個值得關(guān)注的課題。與此同時，隨著未來“意念驅(qū)動”“腦機接口”“人機一體”等技術(shù)的發(fā)展，人類在信息接收和處理方面的能力將會極大增強，但人們信息處理能力的增強是否意味著學(xué)業(yè)的成功、職業(yè)的成就以及人生的幸福，這些問題都日益引起人們關(guān)注。所以，今天人們一方面日益關(guān)注以人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響，另一方面也開始再次反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對學(xué)習(xí)的看法等對學(xué)生學(xué)習(xí)效益的影響；在關(guān)注學(xué)生認知能力發(fā)展的同時關(guān)注學(xué)生的社會情感能力發(fā)展。

　　對學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的重視，在我國教育政策制定中也有相應(yīng)的發(fā)展歷程。我國教育改革從最初的雙基教學(xué)（基礎(chǔ)知識和基本技能），到后來的三維目標（知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀），再到當前重視關(guān)鍵能力和必備品格的核心素養(yǎng)，可以說是越來越重視學(xué)生對學(xué)科、對學(xué)習(xí)生活的情感、態(tài)度和價值觀。尤其是核心素養(yǎng)中的三大領(lǐng)域、六大指標、18個維度，更是有機融合了學(xué)生的認知能力與社會情感能力，并有意凸顯了學(xué)生社會情感能力的培養(yǎng)。

　　反觀我國中小學(xué)教學(xué)實踐現(xiàn)狀，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，一些學(xué)校校長和教師往往說起來重視，實踐中并沒有引起切實重視。即使教師意識到了學(xué)生學(xué)習(xí)情感對學(xué)習(xí)成績的影響，但是教學(xué)實踐中缺乏有效的舉措和方法來改善與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。課堂教學(xué)中，在設(shè)定教學(xué)目標時，教師明確敘述了情感、態(tài)度和價值觀的目標，但是由于其評估的不便性以及對知識與技能考核的緊迫性，課堂結(jié)束教師反思課堂教學(xué)實施成效時，也會有意無意地忽略或忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展與評估。以至于隨著學(xué)習(xí)時間的增加，學(xué)生越來越厭學(xué)，學(xué)習(xí)的情緒情感越來越差，畢業(yè)時扔掉書本、撕掉作業(yè)的情況時有發(fā)生，不得不說這是一個很遺憾的現(xiàn)象。

　　相對于學(xué)生的認知能力，國際教育組織OECD也開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的社會情感能力的培養(yǎng)與研究。之前的PISA測試更多地關(guān)注學(xué)生認知能力的發(fā)展。近年來，為了應(yīng)對快速變化的未來社會，一批專家學(xué)者也認識到，僅僅具備認知能力不足以讓學(xué)生擁有成功的事業(yè)和幸福的人生。學(xué)生的認知能力和社會情感能力對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、職業(yè)生涯、人生幸福同樣重要。學(xué)校教育有責(zé)任在發(fā)展學(xué)生認知能力的同時，關(guān)注學(xué)生社會情感能力的培養(yǎng)。并指出，學(xué)生的社會情感能力是指學(xué)生管理自我的思想、情緒和行為，以及與他人相處的能力。為此，他們借鑒麻省理工學(xué)院教授提出的“大五人格”理論（盡責(zé)表現(xiàn)、情緒調(diào)節(jié)、合作能力、思想開放、社會交往），自2018年開始，在世界范圍內(nèi)開展學(xué)生社會和情感能力的測評與研究（StudyofSocialandEmotionalSkills,SSES），也被稱為小PISA，尋找家庭、社會和學(xué)校中有利于以及有礙于學(xué)生社會情感能力的要素。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)情感對學(xué)業(yè)成績的貢獻率

　　學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情感是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的社會情感能力，即是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的“盡責(zé)表現(xiàn)、情緒調(diào)節(jié)、合作能力、思想開放以及社會交往”等方面的表現(xiàn)和能力。當然，在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，有的社會情感能力表現(xiàn)得更為直接，對學(xué)業(yè)成績的影響更大，如盡責(zé)表現(xiàn)、情緒調(diào)節(jié)、合作能力、思想開放，而有的社會情感能力如社會交往對于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)成績的影響或許會弱一些。學(xué)生的綜合能力如批判性思維、元認知能力以及自我效能感，同樣是影響學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)成績的重要因素。

　　教育研究和發(fā)展史上，較早認識到學(xué)生學(xué)習(xí)情感發(fā)展重要性并詳細闡述學(xué)生學(xué)習(xí)情感發(fā)展與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的學(xué)者當數(shù)教育專家布盧姆。布盧姆等人通過深入研究，認為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成就的因素主要有三個：1.認知準備狀態(tài)，即學(xué)生已經(jīng)習(xí)得完成新學(xué)習(xí)任務(wù)必備的知識技能的程度。2.情感準備狀態(tài)，即學(xué)生從事學(xué)習(xí)過程的動機程度，包括學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣、態(tài)度、信心和自己對自己的看法的復(fù)合體。3.教學(xué)質(zhì)量，即教學(xué)過程各要素適合于學(xué)生個體的程度。教學(xué)過程中，如果上述三個自變量是適宜的話，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果都會處于高水平，都能達到掌握的狀態(tài)。學(xué)習(xí)的結(jié)果也可分為學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)速度以及學(xué)生情感發(fā)展。教學(xué)的過程就是通過改變學(xué)生的特征（認知和情感）、改變教學(xué)質(zhì)量，使得所有學(xué)生都達到學(xué)習(xí)的高水平。

　　實踐中，我們意識到，學(xué)生的情感準備狀態(tài)與學(xué)業(yè)成績是相關(guān)的，即情感準備狀態(tài)在一定程度上影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績。學(xué)生對課程和學(xué)習(xí)有積極情感，應(yīng)該比帶有消極情感或帶有焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)得更為輕松和迅速。

　　對于情感是如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的，在布盧姆等人看來，學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)的情感準備狀態(tài)，一方面決定了學(xué)生為完成該學(xué)習(xí)任務(wù)準備付出必要努力的程度，另一方面還決定了學(xué)生在遇到困難和挫折時試圖克服它們的程度。當然，學(xué)生對某些學(xué)科感興趣與否，并不是天生的，而是在學(xué)校學(xué)習(xí)期間形成的。如果學(xué)校能給學(xué)生成功學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，尤其是在小學(xué)期間，那么學(xué)生很可能會對認知或情感目標都抱有積極態(tài)度。

　　激發(fā)與培育積極的學(xué)習(xí)情感

　　在泛在學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的人工智能時代，教師會不會被取代？答案是否定的，但可以肯定的是，教師的角色會發(fā)生變化，教師的職責(zé)和功能要進行調(diào)整。學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)尤其是事實性知識、概念性知識的學(xué)習(xí)，可以通過自學(xué)，可以在教學(xué)機器人或教師智能幫手的支持與幫助下自主完成，即“教書”的工作可由教學(xué)機器人來實現(xiàn)。那么教師的主要功能在于讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)過程中的愉悅感和成就感，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。當然，這里學(xué)習(xí)情感既包括對特定學(xué)習(xí)任務(wù)的情感，也包括對一門學(xué)科的學(xué)習(xí)情感，也包括對整個班級、整個學(xué)校的學(xué)習(xí)情感。

　　誠然，學(xué)生的情感準備狀態(tài)相對來說不那么容易改變，這是學(xué)生長期學(xué)習(xí)經(jīng)歷形成的。但是，我們可以通過各種方法，有效地增強學(xué)生對某一學(xué)習(xí)任務(wù)的努力程度。事實上，只要能使學(xué)生在這次學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得成功，并使他認識到這一點，愿意在以后的學(xué)習(xí)任務(wù)中付出同樣或更大的努力，就是有效的方法。

　　通過積極學(xué)習(xí)情感的激發(fā)與培育，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，不斷體驗學(xué)習(xí)帶來的成就感與榮譽感，在此基礎(chǔ)上逐漸強化自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，堅持不懈，形成良性循環(huán)，以學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的每一天為其幸福人生奠定扎實基礎(chǔ)。

　?。ㄌ飷埯愊等A東師范大學(xué)教育學(xué)部教授、教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心副主任，于天貞系上海師范大學(xué)教育學(xué)院博士生

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